Аннотация: Введение многоуровневой системы высшего профессионального образования  может решить задачу вхождения нашего высшего образования  в систему образования, принятую во многих странах мира.

Annotation: The introduction of a multi-level system of higher education can solve the problem of entering higher education in our educational system adopted in many countries.

Введение многоуровневой системы высшего профессионального образования может решить задачу вхождения нашего высшего образования в систему образования, принятую во многих странах мира. До недавнего времени наши вузы выпускали только дипломированных специалистов со сроком обучения 5-6 лет, т.е. была одноступенчатая схема. А теперь схема многоступенчатая: бакалавр-магистр. Следует отметить, что полного единства в соответствии степени «бакалавра» и «магистра» в разных государствах нет – бакалавром может быть и выпускник высшей школы, и обладатель первой учёной степени, или даже просто выпускник средней школы. А магистр – это в некоторых странах учёная степень между бакалавром и доктором наук.

Как известно, большинство европейских стран стали реформировать свою систему из-за доминирования американских высших учебных заведений на международном рынке. Все возрастающий престиж образования, полученного в США, наносил ощутимый конкурентный удар европейской высшей школе. Для того чтобы сделать европейское образование привлекательным для потенциального абитуриента и работодателя и  был создан комплекс мероприятий по реформированию, рассчитанный  на десять лет. Кроме того, современный рынок труда быстро меняется [1]. Пока студент проучится пять лет, спрос на специалиста выбранной им специальности может вообще исчезнуть и ему придется начинать обучение «с нуля». Новая система организации учебного процесса в университетах позволяет упростить процесс переквалификации, сократить его во времени. Диплом  бакалавра, выдаваемый после трех лет успешного обучения, предусматривает, что студент получил необходимые базовые знания в том или ином направлении: в медицине, инженерии или педагогике. Так  закладывается фундамент для получения узкой специализации, которую приобретают уже на четвертом году обучения в магистратуре. Согласно такой схеме, переучиваться по надобности следует только год. Практика и опыт показывают, что получать одно образование на всю жизнь практически нереально, всем приходится переквалифицироваться, иногда даже кардинально.  Задача высшей школы – создавать для этого оптимальные условия [2].

Исходя из этих выводов и началась реформа образования в нашей стране. Каковы первые итоги? На наш взгляд, существуют две проблемы, которые ощутимо тормозят процессы реформирования образования. Во-первых,  мы до сих пор не можем преодолеть консерватизм в самой системе высшего образования. А во-вторых, если это система, то нужно точно определить место каждого образовательного звена в этой системе. С каким статусом будут заканчивать студенты колледжи и техникумы. Смогут ли они потом без потери для себя времени и денег  тоже получить высшее образование? Не будут ли повторяться программы и студенты будут просто дублировать для себя ранее изученный материл [3].

Недавно по стране прокатилась волна студенческого недовольства. И настоящая причина её не в том, что университеты ввели вступительные экзамены в магистратуру. Это произошло в определённой мере из-за консерватизма, потому что во многих вузах двухступенчатая (бакалавр-магистр) система ещё не отработана. В других учебных заведениях, начавших реформироваться ещё пять лет тому назад, указанных проблем сегодня нет, так как у них этот механизм уже эффективно действует. И не у кого не возникает вопросов при распределении бюджетных мест, студенты работают, набирают баллы в рейтинге, конкурируют на честных основаниях. Однако у болонских реформ остаётся еще много противников среди профессорско-преподавательских коллективов, даже ведущих вузов. Основной аргумент – возможное ухудшение качества знаний. Но эти опасения часто безосновательны. Это, скорее, необъяснимый страх перед «западной модой», которая в постсоветском сознании довольно часто имеет негативный оттенок. Но на самом деле болонский процесс никак не касается содержания образования, структуры университетов и методик преподавания [4, 5]. Другое дело, что эта система рассчитана на активного преподавателя и не менее активного и самостоятельного студента, на тех, кто стремится к результатам, кто напряженно и плодотворно работает.  Студент должен быть легко и быстро обучаем, а не обученным. Он должен уметь давать себе правильную самооценку, уметь себя презентовать правильно перед будущими работодателями .

Абсолютно закономерно возникает проблема: требования к преподавателю увеличились, работать приходится на много больше, а заработная плата остаётся неизменной [6]. Государство требует изменений, но эти требования не подкреплены финансово, поэтому, если мы хотим провести эти реформы качественно и эффективно, необходимо заложить под них отдельно, целевое финансирование. Высшее образование требует более кардинальных изменений, чем те, что реализованы на данный момент.

Другим должен стать и подход  к научной деятельности. Финансирование науки в нашей стране проходит через Академию наук. Только 3% всех затрат на науку принадлежит сегодня университетам . А  в развитых странах именно в вузах сконцентрирована основная научная деятельность [7]. Это логично, так как университету легче всего выбирать из студенческой массы самых талантливых и способных, формировать кадровый ресурс. Это залог инновационного развития страны.

Другим должен стать и подход к распределению выпускников. Здесь можно учесть опыт США.  В этой стране создан единый реестр выпускников всех университетов. За выпускников, которые возглавляют эти рейтинги, идет «борьба» между работодателями. За них соревнуются,  а у нас талантливые специалисты выходят из стен высших заведений и теряются на должностях менеджеров.  Грамотный и осмысленный подход к реформе даст  России шанс занять достойное место среди лидеров науки и образования.

 

 

Библиографический список

1. Зайцев Д.А. Президентская программа против кризиса // Инновации в экономике, менеджменте и подготовке кадров. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Нижний Новгород, 2009. С. 359-361.

2. Дудко В.Н., Назаров А.С. Инновационный маркетинг как современный подход к управлению рынком труда // Вестник Самарского государственного экономического университета. 2008. № 2. С. 28-32.

3. Корнилов Д.А.Подготовка специалистов в области защиты интеллектуальной собственности в сфере инновационной деятельности вуза / Д.А. Корнилов, И.Н. Соловьёва, Г.Н. Гаврилова, О.М. Власова // Материалы Всероссийской научно-методической конференции: Региональные проблемы подготовки специалистов технического профиля. - Н.Новгород: Изд-во Нижегород. гос. техн. ун-т.,2002. – С.124-127.

4. Борисова О.В. Инновационный подход к исследованию рынка образовательных услуг // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. 2009. № 1. С. 352-356.

5. Кандрокова М.М. Инновационный подход к формированию кадрового потенциала апк региона // Terra Economicus. 2008. Т. 6. № 3-3. С. 285-287.

6. Подготовка научных кадров высшей квалификации в России // статистический сборник / М-во образования и науки Российской Федерации, Гос. учреждение "Центр исследований и статистики науки" ; [подгот.: Рыбак О. П. (рук.) и др.]. Москва, 2008. 

7. Матвеева Т.В., Картавченко И.В. Инновационный подход к созданию автоматизированной системы обработки данныхв сфере образовательных услуг // Известия Уральского государственного экономического университета. 2009. № 3 (25). С. 176-181.

8. Корнилов Д.А Болонская система образования в России / П.В.Еремин, Д.А. Корнилов // Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в экономике, менеджменте и подготовке кадров». – Н.Новгород: Изд-во Нижегород. гос. техн. ун-т.,2009. - С.100-102


References

1. Zajcev D.A. Prezidentskaja programma protiv krizisa Innovacii v jekonomike, menedzhmente i podgotovke kadrov. Materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. Nizhnij Novgorod, 2009. P. 359-361.

2. Dudko V.N., Nazarov A.P. Innovacionnyj marketing kak sovremennyj podhod k upravleniju rynkom truda Vestnik Samarskogo gosudarstvennogo jekonomicheskogo universiteta. 2008. No 2. P. 28-32.

3. Kornilov D.A.Podgotovka specialistov v oblasti zashhity intellektual'noj sobstvennosti v sfere innovacionnoj dejatel'nosti vuza . D.A. Kornilov, I.N. Solov'jova, G.N. Gavrilova, O.M. Vlasova Materialy Vserossijskoj nauchno-metodicheskoj konferencii: Regional'nye problemy podgotovki specialistov tehnicheskogo profilja. - N.Novgorod: Izd-vo Nizhegorod. goP. tehn. un-t.,2002. – P.124-127.

4. Borisova O.V. Innovacionnyj podhod k issledovaniju rynka obrazovatel'nyh uslug Vestnik Belgorodskogo universiteta kooperacii, jekonomiki i prava. 2009. No 1. P. 352-356.

5. Kandrokova M.M. Innovacionnyj podhod k formirovaniju kadrovogo potenciala apk regiona Terra EconomicuP. 2008. T. 6. No 3-3. P. 285-287.

6. Podgotovka nauchnyh kadrov vysshej kvalifikacii v Rossii statisticheskij sbornik . M-vo obrazovanija i nauki Rossijskoj Federacii, GoP. uchrezhdenie "Centr issledovanij i statistiki nauki" ; [podgot.: Rybak O. P. (ruk.) i dr.]. Moskva, 2008.

7. Matveeva T.V., Kartavchenko I.V. Innovacionnyj podhod k sozdaniju avtomatizirovannoj sistemy obrabotki dannyhv sfere obrazovatel'nyh uslug Izvestija Ural'skogo gosudarstvennogo jekonomicheskogo universiteta. 2009. No 3 (25). P. 176-181.

8. Kornilov D.A Bolonskaja sistema obrazovanija v Rossii . P.V.Eremin, D.A. Kornilov Sbornik trudov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii «Innovacii v jekonomike, menedzhmente i podgotovke kadrov». – N.Novgorod: Izd-vo Nizhegorod. goP. tehn. un-t.,2009. - P.100-102

Tweet

Яндекс.ВиджетINNOV